自闭症孩子了解才能的培养

 

那些理解能力差的自闭症儿童的语言中不乏词汇，但大多数词汇都是消极的、毫无满足的，只是空壳的语言。 因此，这部分儿童言语练习的第二个目标应该是培养对言语的理解和树立正确的概念。 理解性语言的建立过程也是概念的建立过程。 正确的概念的建立可以促进他们对性言语理解的发展。 概念是以文字为代表的，它是思维的基本形式，反映客观事物的一般性质。 在认识的过程中，把常识的共同特征，归纳出来，构成一个概念。 例如，“运输工具”的一般概念源自车辆、船只和飞机都用于运输这一事实。

收集词汇，了解每个词的意思。

一丶我们可以通过实物、图片、照片、演示等直观的方法让孩子知道每个单词的意思，也可以把直观的感性经验聚集在一起。例如，如果我们教水果词汇，我们应该把教学的成果一一展示给孩子们。在用我们的眼睛看、用我们的手摸、用我们的鼻子闻和用我们的嘴尝之后，我们可以让孩子获得关于水果的丰富的感性经验，并教他们用同样的方法区分不同的水果。

二、“变式”教学

所谓“变式”教学方法就是我们在教儿童进行一个重要概念时，要把自己同一时间概念开始出现的不同社会形态告知儿童，以便他能去区别、区分出事物非实质的特征，而抓住一切事物的实质属性。例如教“杯子”这个基本概念，就要一一教给儿童去知道企业不同文化色彩、不同结构形状、不同数据资料的各式各种各样的杯子，然后通过逐渐的去掉非实质的属性（色彩、形状、资料），抽出杯子是盛饮料或其他工作液体的用具这一问题实质属性，使儿童需要知道：凡是能够用来盛饮料或其他离子液体的圆柱状或下部略细的用具都能够叫做杯子。在树立杯子这个系统概念的进程中，儿童也大大地发展丰富了他关于杯子的了解性词汇。一同笼统思想教育才能也得到有效开展。

三、分类练习

分类实践是根据项目的特征对相同的事物进行分类，这是帮助儿童学习词汇以锻炼其一般归纳能力的重要练习。我们可以这样做：初级老师告诉孩子：“把它和XX放起来。”例如，老师指着一个玩具车，告诉孩子们把它放在一个推式玩具车里。老师询问孩子并对事情进行分类（一个或多个）。例如，老师问他：“这是什么？”孩子们：“鞋子”。指导老师：“再拿一双鞋。”教练还可以询问吃什么，穿什么，骑什么，并把孩子们分成几类。首先把项目分类为一个更详细的集体，然后逐渐教孩子们把事物分类为一个更一般的集体。例如，首先对各种动物进行分类：狗、猫、鱼……，然后改进作为动物进行分类的大概念。